一、信息技术课堂教学的三种现状

　　如果不是作秀或表演，大部分学校的信息技术课堂教学可以概括为“电视式”、“放羊式”和“应试式”。

　　为数不少的教师一堂课开始的教学为“电视式”，教师通过极域、Netop等教学软件，进行电视直播式的课堂教学，至于学生看了没有，听了没有，有没有拔掉网络线等诸如此类发生在“终端”的事情，在“直播”的过程中教师无暇顾及。直播后的教学一般为“放羊式”，教师布置作业，学生自由作业，至于学生做了没有，做的是什么，做得怎么样，教者无心去问，自己早已飞身上网，聊天、游戏或看电影去了，更有甚者，有的老师为了保持机房安静，竟与学生妥协，师生共同上网，各干各的“网事”，机房静悄悄，课堂秩序“井然”。

　　高中信息技术等级考试前的一两个月，课堂教学为“应试式”，运行考试系统，学生一份试卷又一份试卷地机械训练，至于这种训练是否有助于达成高中信息技术课程标准所要求的基本教学目标，此时是不会考虑的。“应试式”的结果是学生在考试后往往会质问老师，有的题目我们平时怎么没有练过？于是等级考试，最倒霉的往往是第一场次的考生。

　　显然，这三种教学方式的存在与新课程标准的要求格格不入，究其原因，一是教师还没有转变“教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向培养”的传统教学观念，二是教师的业务能力和敬业精神欠缺，既不善于利用学生对信息技术的兴趣组织教学，又没有充分利用自己的专业优势转变传统的教学方式与学生的学习方式。

二、用信息技术促进信息技术教学的必要性

　　在信息技术日益发展的今天，大力推进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，是实现新课程教育理念的有效途径之一。在信息技术与课程整合的大潮中，信息技术教师显然是中流砥柱、技术中坚。然而，不少信息技术教师在帮助其他学科的老师制作多媒体辅助教学软件、开发专题学习网站的时候却忽略了自身的课堂教学也需要信息技术的辅助与支撑。

　　根据信息技术课堂教学的场所，我们可以把信息技术课堂教学简单分成在教室或多媒体教室环境中进行的“理论课”和在网络机房环境中进行的“实践课”两类，从提高学生信息素养的角度，信息技术课堂教学过程中应更多地使用信息技术。

　　高中信息技术必修教材第一单元的第一节是《信息及其特征》，翻看教材，教学内容基本上是基础知识与概念介绍，没有技能方面的教学要求，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标，属于“理论课”，如何上好这一课？是照本宣科还是借助于多媒体教学？暨南大学附中唐海平老师的教学设计给我们上了生动的一课，其中的一些镜头至今难以忘怀。

　　唐老师在分析信息的价值性特征时，用多媒体手段呈现了电影《烈火中永生》中的一段情节：

　　许海峰到沙平书店后，见书店多了一张床铺，知道书店新收了店员郑克昌，又发现郑表现异常，经常晚归，当晚来电话说11点才能回店，许马上意识到郑是特务，书店已经暴露，并决定立即撤离书店。陈松林意识不快，但接收决定，莆志高将信将疑，不听忠告，结果被捕，最后叛变。

　　通过创设这一生动的情境，巧妙地将学科知识融入人文故事，避开了对教材基本结论的平铺直叙，为学生展示了魅力无穷的信息世界，学生反应强烈，兴趣浓厚。

　　不仅信息技术的“理论课”需要信息技术的辅助，“实践课”更是如此。有老师认为在网络机房中安装了极域等广播教学软件，就是用信息技术辅助了课堂教学。学生可以提问，可以上传作业，还可以小组演示；教师可以进行广播教学，可以分发文件，还可以监视学生的操作过程。在了解了新课程的教育理念，在深入研究了信息技术新教材以后，不难发现，极域等广播教学软件其实是传统课堂教学模式的软件实现。在它的帮助下，“实践课”又被教师主宰了，学生依然是随从，教师的演示至高无上，它无情地打断着学生的操作，催毁着学生自己的学习方式，它是教者的助手，但却是学生最为讨厌的家伙，于是，机房里学生偷拔网线之类事情的发生也就不足为怪了。

　　其实，“实践课”是学生在实践中学习的最好机会，是最能体现学生主动的、富有个性的学习的场所，也是进行合作学习、开放式评价的最佳时机。充分发挥“实践课”的作用，践行教育新理念，仅依靠极域等广播教学软件显然是远远不够的，必须借助于信息技术，主要应该是网络技术，为学生构建一个学习、交流与评价的网络平台。

三、用信息技术促进信息技术教学的主要途径

　　用信息技术促进信息技术教学，首先应认真研读信息技术新课程标准，深刻领会新课程的教学观和学生观，切实转变角色，改变教学行为，唯有如此，教学中信息技术的使用才能体现新课程改革的要求，而不是“技术”的展示。

　　其次，教师应谙熟新教材内容，关注社会生活与学生实际，从网络、报刊、影视等媒体中，广泛收集整理与信息技术教学相关的资源，充实课堂教学内容，试想，如果暨南大学附中唐海平老师不占有丰富的信息案例，他的课堂教学会如此生动、丰富，唤起共鸣、激发兴趣吗？

　　第三，信息技术教师要不断学习，以提高信息技术的应用水平。实际工作中经常使用的Photoshop、Cool Edit Pro、soundrecorder、Flash 、Captivate和Ultra Video Splitter等软件大部分是教师自学掌握的，而这些软件又处于不断的升级更新和变化当中，因而信息技术老师的学习任务很重，需要不断学习才能提高应用水平，在教学资源的加工和处理时得心应手。

　　相对于信息技术教师所接受过的高等教育，掌握以上应用软件的使用只能说是信息技术教师的技术“基本功”，信息技术教师 “看家”的技术本领应该是编程，即根据教育教学的实际需求开发应用软件的能力。新课程要求“实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，这种要求可以看成是信息技术教师软件开发的实际需求，这一需求客观上要求教师能为学生构建一个基于网络的、学生能主动参与的教与学的平台。

　　网络教学平台可以通过对《动易网站管理系统》、《Iwms网站管理系统》等一些免费网站源码的二次开发实现，也可以自己动手做。我校在新课程教学实践的过程中开发的网络教学平台以内容的丰富性吸引着学生，以开放式的评价与作品展示激励着学生，在网络所创设的虚拟环境中，学生学习与交往的压力减轻了，真正成了学习的主人，体验到了乐趣，品尝到了成功的喜悦。

　　总之，信息技术教师是“信息”老师，同时也是“技术”老师，在实际的教学工作中应充分发挥优势，用所掌握的现代信息技术促进自己的信息技术教学工作，实现教学目标。