长沙市一中政治教研组  莫智彬  邮编：410005

[内容提要]课程改革关键在课堂。根据我们教研组提出的思想政治教学生活化的要求，我设计并教出了“市场经济的一般特征”一框内容，得到了同仁们的好评。通过反思，我逐渐领悟到：从生活中来，到生活中去，坚持走生活化道路，是思想政治课直面新课程的必然选择。

[关键词]市场经济  一般特征  生活  生活化

我国著名教育家陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”思想政治课是理论性较强的学科，其内容大都来自于成年化的生活，与学生的年龄和实际生活差距较远，加之，社会生活的复杂多变，更使它的教学内容带有明显的滞后性。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”基于此，我在“市场经济的一般特征”教学设计中，根据教学内容的逻辑思路，致力于构建学生亲身经历的或能切身感悟的生活逻辑，并将教材逻辑和生活逻辑有机地整合起来，从而开辟教学的活水源头。

一、教学内容的逻辑

从教学内容看，“市场经济的一般特征”一框的逻辑关系是非常清晰的。先讲在基本经济制度基础上进行生产，离不开各种生产要素，这些生产要素就是资源，再讲现实中存在着资源的有限性和需求的无限性的矛盾，这就必然涉及到有限资源的配置问题。配置资源的手段有两种：一是计划，二是市场。单一地靠计划配置资源显然已经不能适应社会化大生产要求，因此，配置资源还要靠市场。随着市场范围的扩大，领域的拓宽，社会经济生活走向全面市场化，商品经济走向社会化，从而形成了市场经济，这时市场在资源配置中起着基础性作用。与传统的计划经济相比，市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性的特征。这些特征相互联系、相互制约，从而使市场配置资源的功能就不能充分发挥，使市场经济成为实现资源优化配置的一种有效形式。图示如下：

资源和资源配置         市场和市场经济          市场经济的一般特征

二、学生生活的逻辑

一般说来，教学内容的逻辑是概括的、相对稳定的，而学生的生活逻辑则是复杂多变的、具有个性化的。不同学生有不同的生活经历或感受，从而形成不同的生活逻辑，正因为如此，学生生活的涓涓泉水就能汇集成生活化教学所需要的汪洋大海。为了激发学生的“源头活水”，在“市场经济的一般特征”教学中，我在简要导入课题之后，围绕课题让学生思考：你在生活中遇到了哪些主要问题，想不想解决这些问题，你打算怎样解决这些问题。这些问题将课堂教学引向了学生生活，并为构建学生的生活逻辑提供了平台。图示如下：

生活中遇到的问题或困惑         寻求解决的途径        解决问题的过程

在学生的议论和发言中，我发现学生的生活是真实但不全面的，解决问题的途径是可靠但单一的，解决问题的过程是干脆但简单的。因此，在这一环节中，教师仅仅作为一个领引者和积极的旁观者而存在，提出这些问题的主要目的只是为了“激活”学生的生活，而不是让学生一下能解决全部的问题。

三、两种逻辑的整合

实现教材逻辑和生活逻辑的有机整合，就等于将理论之“鱼”置身于生活之水。从某种意义上说，整个教学过程就是将两种逻辑连接、渗透、融合的过程，这种整合是随着教学过程的渐次展开而得以贯彻的。在“市场经济的一般特征”教学中，当学生围绕课题提出生活中的问题或困惑时，这就必然会涉及合理利用和优化配置资源的问题；在寻求解决问题的途径时，这就必须根据当前社会主义市场经济的大背景，充分考虑和运用市场手段；当学生处于解决问题的过程中时，这就必定要运用市场经济一般特征的知识，体现市场经济的客观要求。图示如下：

资源和资源配置            市场和市场经济       市场经济的一般特征

生活中遇到的问题或困惑         寻求解决的途径        解决问题的过程

实现思想政治课教学生活化，我们不能离开教学的目标和要求，脱离教材内容谈学生生活。如果这样，我们就无法理解生活的本质和方向。也不能照本宣科，脱离学生生活谈教材理论。如果这样，我们的教学就显得苍白无力。可见，依据教材，关注生活，将教材逻辑和生活逻辑整合起来，是思想政治课教学生活化的本质属性和内在要求。

思想政治课与实际生活密切地关联着，因此，在教学过程中我们不能片面强调学科的逻辑体系而忽视社会实际和学生的生活经验，而应该以社会实际和学生已有的生活经验、学习经验为基础。从生活中来，到生活中去，坚定地走教学生活化道路，是思想政治课直面新课程的必然选择。