长沙市教科院 孔春生 雨花区教科中心谭志军
一、试题的突出特点
1、结合国家《生物课程标准》、省《考试标准》、市《考试说明》和本市教学实际进行命题
教育部颁发的初中《生物课程标准》是指导教学和命题的基本依据。本试题按照《生物课程标准》的基本要求，对学生的知识、能力、情感态度和价值观等方面进行全面的考查；本试题无论是考试范围、考试目标，还是考试方式和试卷结构，都严格遵循《考试标准》和《考试说明》的基本要求。例如，试题题型及分数分配为：单选题︰识图作答题︰实验题︰分析说明题=50︰15︰15︰20。乡土教材的内容不再列入考试内容。考试目标及分数分配基本为：了解层次题︰理解层次题︰应用层次题=40︰40︰20；试卷难易结构为︰容易题︰中难题︰较难题=70︰15︰15；本试题依据我市生物教学实际情况参差不齐，城区为专业专职教师任教，农村绝大部分为非专业兼职教师任教。采用“活而不难” “高起点低落点”的策略，领先教学半步，希望较好地运用中考来引导和促进生物教学的发展。
2、进一步突出考查科学探究
科学探究能力的培养是《生物课程标准》的最基本的要求之一，也贯穿于生物学科教学的整个过程，所以本次考试对科学探究能力进行全面考查，在去年强调科学探究的基础上又有所发展。一是从试题数量来看，以考查科学探究为主的试题，去年是6道大题，分值共占25%左右，今年考查的是7大题，再加上单项选择题的个别小题涉及科学探究，占30%左右。二是从考查力度来看，今年在去年继续考查科学探究的过程和方法的基础上，还尝试对学生的创新能力的考查。例如： T29、 T30都是紧扣教材，源于教材但高于教材，考查学生运用知识的能力和发散性思维；T32、T33、T34、 T35都是与教材相关知识和科学探究相结合的生产生活现象，从实例中考察学生的分析问题和解决问题的能力以及研究创新能力。三是从考查科学探究的范围看，今年考查了科学探究的四大类型：观察实验、调查实验、对照实验、模拟实验。例如：T2考查观察实验；T31考查模拟实验；T32考查调查实验；T29、T30、T34、T35考查对照实验。四是对科学探究的考查涉及从提出问题到实验方案的评价和选定等各个环节，全方位考察科学探究。
3、注重考查学生获取信息和处理信息的能力
生物学科是一门实践性很强的学科，它强调学生的动手能力和实践能力的培养，因此本试题注重从多个方面考查学生获取信息和处理信息的能力。例如：T30、T31、T34题干给出表格数据，要求学生学会读表格，通过表格内容，获取一些基本信息,并对此进行处理，从而培养学生的处理信息和分析数据的能力。T32题干给出曲线图，要求学生学会读图，掌握图中的基本信息，并对此进行分析，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。T29、T30利用文字表述题意，要求学生学会阅读题目信息，从而培养学生的理解能力和表达能力。
4、学科核心知识与生产生活实际紧密联系
本试题在对学科基础的考查上与生产生活紧密联系。例如，单选题、识图作答题考查的落脚点都是放在学科的核心基础上；单选题、识图作答题、实验题和分析说明题也都涉及了一些基础知识的运用。例如：单选题T4流感病人的分析；T5 大棚栽培农作物；T6西红柿果肉的发育；T8园艺工人移栽树木；T9青春期的变化；T10科学合理的膳食；T11运动队高原集训；T12血常规化验； T13病人点滴葡萄糖液；T14呼吸道对空气的处理；T16减少环境污染的措施；T21生男孩是福气，生女孩是晦气；T25某同学担心考试成绩不好而睡不着，你对他的建议等等。识图作答题：T26生物样品的鉴定；T27尿液的形成； T28大家熟悉的生物。分析说明题：T32近视发病率的调查及矫正方法；T33玉米棒籽粒发芽率的统计方法及留种；T34环境污染对植物生活的影响等等。通过不同的题型考查学生运用知识解决生产生活实际问题的能力，以达到学以致用的目的。
5、渗透情感态度价值观考查
本试题注重培养学生多种能力及渗透情感态度价值观。例如T９如何处理成长过程中的矛盾；T10科学合理膳食；T15中国男孩洪战辉的报告引起学生共鸣；T16关注生态与环保；T21体现男女平等； T25帮助同学正确面对困境；T29放归鼠妇，珍爱生命；T34对化工厂提建议，体现环保理念。
6、适度体现开放性，体现学生个性和创新思维
开放性习题培养学生的分析问题和科学传意能力。T34（3）根据实验结果，你对该化工厂有何建议？（写一条即可） T35有同学发现，美丽的牵牛花清晨是蓝紫色，到了下午却变成了紫红色。是什么原因导致的呢？请你进行探究。
（1）你的假设是 。（2）根据你的假设，你设计的对照条件是 。
在考查学生研究创新能力的同时体现开放性和学生的个性化答题。
本试题以知识为载体，全面考查学生的生物科学素养（生物科学知识、生物科学方法、生物学的情感态度价值观）；突出考查科学探究能力。科学探究重点突出研究创新能力；突出用生物学核心知识解决生产生活实际中的问题，突出STS；主要突出生物学科主干知识、与学生生活和发展以及社会生产密切相关的知识在现实生活中的应用；体现生物学科特点；加强信息能力的考查，包括文字、图表、图像等信息的获取、处理和表达；适度体现开放性。突出考查生物科学素养和基本能力是生物命题坚持的方向，反对死记硬背知识点。
二、答卷抽样结果与分析
1、试卷抽样结果
本次抽样样本100份，来自100个不同的考室，即共抽取了100个卷本，每个卷本抽取座位号为05号的考生的答卷1份。样本考生的平均分为85.29分，合格率为92%；最高分100分，最低分9分；选择题得分率88.1%，识图作答题得分率86.3%，实验题得分率75%，分析说明题得分率85.3%。
样本考生成绩分布表
0-59 | 60-69 | 70-79 | 80-89 | 90-100 | 最低分 | 最高分 | 平均分 |
8 | 2 | 15 | 25 | 50 | 9 | 100 | 85.29 |
按《考试说明》要求：难度系数≥0.8的为容易题，难度系数在0.6~0.79之间的为中难题，难度系数≤0.59的为较难题，整卷难度系数为0.75左右。
样本考生每题的得分数据表明：
①试卷中容易题71.6%，中难题21.6%，较难题6.8%。（非选择题以小题计算，全卷74个小题）
②整卷难度系数基本符合《考试说明》的要求。从分数分布来看，考生分数拉得很开：从9分到100分，学生成绩呈现偏正态分布，高分较多，90分以上的50人，平均分偏高，符合会考水平考试要求（分析说明题评分标准定得过低，是分数偏高的一个重要原因）
2、学生答题情况分析
题 号 | 失分率 | 典 型 错 误 形 式 | 错误原因及分析 |
6 | 49% | B28% C20% | 生活中的“果皮”与生物学中的“果皮”相混淆 |
14 | 32% | A10% B10% D12% | 审题不清 |
15 | 34% | B25% D7% | B项是缩手反射；属于简单的反射 |
19 | 26% | D23% | 审题不清 |
26.(2)第一空 | 17% | 填“线粒体”、“叶绿体” | 审题不清 |
27.(1) (3) | 23% 23% | 填“②③④”，“①②⑤” 填“1、3、5”。其余三个空失分率也较高，如过滤写成“过虑、过漏”，“重吸收”写成“双重吸收”等 | 将血管与肾小管混淆 对肾单位的结构不熟悉 |
28.(4) (5) | 26% 26% | 种子外有无果皮的实例填错 | 对果皮的概念不理解，对油菜、云杉两种植物不熟悉 |
29.(1) (2)第一空 第二空 | 33%
30% 32% | 填“土壤对鼠妇生活有影响吗？ “光对鼠妇生活有影响吗”？ 填“鼠妇生活需要（不需要）有机质”；“有机物对鼠妇生活无利（有利）” | 阅读理解能力差，抓不住关键信息，找不到实验变量（有机质的多少）；审题不清，习惯思维。 表述不准确。 |
30.(4)第一空 第二空(3) | 52% 56% 23% | “酸味、臭味、气味、甜味、糖味” “大量酵母菌” “有机物（氧气、二氧化碳）” | 不明白发酵作用
不理解呼吸作用 |
31.(1) | 28% | “昆虫的这种保护色是怎样形成的呢？”“保护色有利于动物的生长繁殖”“保护属于有利变异”“保护色对昆虫生活有影响”“有保护色的昆虫率存者多” | 分不清“提出问题”和“作出假设”
未针对问题来作出假设 |
31.(3)第二空 | 22% | “基因变异（变异、保护、自我保护）” | 不理解保护色形成的原因 |
32.(3) | 14% | 填“凸” | 识记知识不牢 |
33.(2) | 19% 9% | 填“一定的生存空间，充足的阳光，肥沃的土壤” | 对种子萌发的三个必需条件识记不清，理解不透彻，许多学生误以为植物生长需要光，则种子萌发也需要光。 |
34.(1)第一空 第二空 | 19% 9% | 填“保卫细胞、细胞膜、液泡、气孔” 填“光和” | 审题不清 错别字 |
34.(2) | 38% | “二氧化硫对植物有影响” “二氧化硫浓度不能超过一定值” “二氧化碳” | 获取信息能力不强，不能准确表达 审题不仔细 |
35.(2)
(3)第二空 | 41%
26% | 仅填一个变量“阳光”，“温度”或对照的两组条件叙述不清 填“重复实验” | 不理解“对照条件”的内涵，平时对此类问题训练得少 |
综合各题失分情况，反映出来的主要问题：
1缺乏问题意识，不会找变量。例如T31（1），你认为该研究性学习小组的假设是 。你必须先弄清楚我们研究的问题是：“昆虫的保护色是怎样形成的”。针对该问题再去作出假设。T35（1）（2）问解答时，先一定要确定好“问题”，否则就定不好变量|、设计不好对照条件，作不出假设。
2缺乏实验经验。T2显微镜放大倍数，这是一个基础题，但失分率12%，如果学生能熟练使用显微镜则一定能轻松作答。T30（4）两空失分率高达52%和56%，大部分学生对“发酵现象”实验没有亲身体验过，又怎么能答得出来呢？
3获取信息的能力不强。T34（2）表中数据表明 。关键是看学生能否在短时间内看清统计表格中的数据，从左往右是时间变化，二氧化硫作用时间越长，葫芦藓死亡株数越多，从上往下是离烟囱远近的变化，二氧化硫浓度越大，葫芦藓死亡株数越多。失分率高达38%。
4审题能力、表达能力不强。T29（2）如果M1明显大于M2，则说明 。学生答“有机物对鼠妇生活不利”；T34（3）根据实验结果，你对该化工厂有何建议？学生答“将化工厂建在葫芦藓少的地方”。估计学生心里明白是怎么一回事，但写出来就词不达意了。
三、对今后教学的建议
1、知识重在理解，贵在应用。
能力必须以知识为载体，在强调培养学生能力的同时，不能忽视知识的教学，基本知识和基本概念的讲授要准确、到位、不能似是而非，重点内容一定要深刻剖析，要让学生真正理解其内涵，并能运用这些知识解决生产生活中的实际问题。例如果实是由子房发育而来的，果实的结构与子房的结构有着对应的关系，教学时构建一个清晰的知识网络，让学生一目了然，例如果皮是由子房壁发育而来的，就能与日常生活中的“果皮”区分开来。
2、实验教学急待加强。
生物学的知识是在观察、实验、探究的基础上得出或通过实验得以证实的，因此，教材中的基础实验和探究活动的教学要落实到位，要尽可能地让学生有动手的机会，让他们不断地积累实验、探究的经验。只有这样学生才能理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，死背实验是无法达到要求的。实验操作考查时，我们发现学生对生物实验题颇感困难，就是因为三个实验操作考题中有两个要使用显微镜，技能要求比较高，而学生的操作不熟练、不规范，动起手来底气不足。另外教师还要注重挖掘教材潜在的实验与探究因素，引导学生科学探究、科学创新能力的发展，例如本卷的三个实验题就是对教材实验的改进或进一步探究，而不是考查教材中的原实验。
3、科学探究要突出过程和方法，重在迁移应用。
平时的教学要注重对科学探究的各环节，如提出问题、确定变量、作出假设、设计对照、预期实验结果、作出实验结论以及评价实验方案等，作专题训练，让学生真正掌握科学探究的一般方法。对科学探究能力的考查一般是在具体的实例中考查上述基本知识点，T31是教材“模拟保护色的形成过程”的再模拟，其方法、原理是完全相同的。如果学生的知识迁移能力比较强的话就不会感到困难。
4、信息能力急待加强。
本卷4—6版给学生的感觉是比较难，有些压头，但只要能阅读完试题，且基本上读懂了，就能把答案做出来，得分还不低。
平时的教学我们可适当引导学生自己阅读教材并适当阅读与学科知识相关的资料，逐步培养这种能力。教学不能要求学生死记硬背知识，要引导他们主动获取知识，如果学生有了较强的获取信息、处理信息的能力，那么他们的学习就进入了良性循环：获取——内化——提高——再获取，终身受益无穷。
5、情感态度要润物于无声，渗透于无形。
教学中要自然、有机地渗透人与自然和谐发展、环境保护的意识，生物学的基本观点和科学态度，健康的生活习惯等情感态度与价值观，而不是生硬的说教。
